Entidade: PREFEITURA DE INDAIAL Município: INDAIAL UF: SC

MEU MUNDO NO MEU TEMPO - PROJETO DE TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Chamamento: CHAMAMENTO PÚBLICO Nº 001/2026 - “MOSTRA DE BOAS PRÁTICAS MUNICIPAIS” Baixar chamamento (PDF)

ODS 4

Resumo

A transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental requer ações que promovam acolhimento, continuidade das aprendizagens e respeito às singularidades das crianças. O projeto envolveu turmas da Pré-Escola e do 1º ano, fortalecendo o diálogo entre as etapas por meio de trocas entre docentes, integração dos espaços e experiências lúdicas. Os resultados apontaram avanços na adaptação, socialização e aprendizagem das crianças, além do fortalecimento dos vínculos escolares e familiares.

Categoria temática

Educação

Públicos priorizados

Professores/trabalhadores da educação Estudantes Gestores Municipais Pessoas com deficiência (PCD) Cidadãos/Comunidade em geral

Participantes

Coordenador da boa prática: Camila Klug Oliveira
Email do coordenador: [email ocultado]
Telefone do coordenador: [telefone ocultado]
Órgãos da administração direta/indireta envolvidos: Secretaria de Educação de Indaial (SED) e Coordenação Pedagógica da Educação Infantil e do Ensino Fundamental (SED).
Equipe responsável: Vanessa Thaysa Germano Pereira

Coordenadora Pedagógica Ensino Fundamental

Secretaria de Educação

Detalhamento

Situação problema, oportunidade ou demanda

A prática surgiu diante dos desafios observados na transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, especialmente nas turmas de 1º ano, onde muitas crianças apresentavam dificuldades de adaptação às novas rotinas e espaços escolares. A partir disso, foram propostas ações acolhedoras e integradas entre as etapas de ensino, visando fortalecer a adaptação, o desenvolvimento e a continuidade das aprendizagens das crianças de 5 e 6 anos.

Estrutura necessária para implementação

Coordenadoras pedagógicas da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, gestores, pedagogos, professores e comunidade escolar.

Objetivos da boa prática

O projeto teve como objetivo possibilitar a continuidade das aprendizagens das crianças na transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, promovendo acolhimento, adaptação gradual e integração entre os espaços educativos. As ações buscaram fortalecer a interação entre crianças, professores e famílias, valorizando experiências lúdicas, relações interpessoais, cooperação, convivência social e o respeito às singularidades, favorecendo o desenvolvimento integral e a continuidade.

Estratégia de implementação

A prática foi planejada de forma colaborativa entre Educação Infantil e Ensino Fundamental, envolvendo gestores, coordenadores, pedagogos e professores. Foram promovidas formações sobre consciência fonológica, letramento, literatura, rotinas, objetivos de aprendizagem, campos de experiência e áreas do conhecimento. Também ocorreram visitas, interações entre turmas, atividades lúdicas e trocas entre docentes, favorecendo a adaptação das crianças e a continuidade das aprendizagens.

Atividades implementadas

Planejamento coletivo entre Educação Infantil e Ensino Fundamental; Formações para professores sobre letramento, literatura, consciência fonológica e objetivos de aprendizagem; Visitas aos espaços escolares e interação entre turmas; Realização de atividades lúdicas e acolhedoras; Trocas de experiências entre docentes; Envolvimento das famílias; Acompanhamento da adaptação e aprendizagem das crianças durante a transição escolar.

Início de execução

01/03/2025

Recursos humanos e financeiros envolvidos

A prática contou com a participação de coordenadores educacionais, gestores, pedagogos, professores e comunidade escolar. Os recursos financeiros foram destinados à contratação das formações, aquisição e utilização de materiais pedagógicos, literários e lúdicos, além de ações de integração entre Educação Infantil e Ensino Fundamental.

Participação social

A prática contou com a participação ativa de gestores, coordenadores, professores, pedagogos, crianças e famílias, fortalecendo o diálogo e a parceria entre escola e comunidade. As famílias participaram de momentos de acolhimento, integração e acompanhamento da adaptação das crianças durante o processo de transição escolar.

Resultados

Inovação da prática

A prática destacou-se pela articulação entre Educação Infantil e Ensino Fundamental, promovendo ações integradas e contínuas entre as etapas de ensino. O trabalho colaborativo entre professores, gestores e famílias, aliado às formações continuadas e às vivências lúdicas, tornou o processo de transição mais acolhedor e significativo. A iniciativa inovou ao colocar a criança como protagonista, respeitando suas singularidades e fortalecendo a continuidade das aprendizagens.

Número aproximado de pessoas impactadas

Aproximadamente 2.000 estudantes da Educação Infantil e Ensino Fundamental.

Benefícios qualitativos aos grupos priorizados

A iniciativa proporcionou uma transição mais acolhedora e segura para as crianças, favorecendo a adaptação às novas rotinas, espaços e relações do Ensino Fundamental. As crianças sentiram-se mais confiantes e seguras no novo ambiente escolar, enquanto os processos de letramento e alfabetização foram desenvolvidos de forma significativa, tendo a criança como protagonista. Além disso, a prática fortaleceu a continuidade das aprendizagens, a interação entre professores e famílias e o desenvolvimento social, emocional e pedagógico das crianças.

Etapas de implementação e resolução da situação-problema

A implementação do projeto ocorreu em etapas organizadas e articuladas entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental. Inicialmente, foram realizados estudos e observações sobre as dificuldades enfrentadas pelas crianças no processo de transição escolar. Em seguida, aconteceram momentos de planejamento coletivo entre gestores, coordenadores, pedagogos e professores, definindo estratégias de acolhimento e continuidade das aprendizagens. Posteriormente, foram promovidas formações para os docentes, abordando temas como consciência fonológica, letramento, literatura, campos de experiência, áreas do conhecimento e práticas lúdicas. Também foram realizadas visitas aos espaços do Ensino Fundamental, interações entre turmas, atividades de acolhimento e aproximação com as famílias. A situação-problema foi sendo superada por meio da integração entre as etapas de ensino, do fortalecimento do trabalho colaborativo e da valorização das experiências das crianças, tornando a adaptação ao novo contexto escolar mais segura, significativa e tranquila.

Resultados principais

Maior adaptação e segurança das crianças no ingresso ao Ensino Fundamental. Fortalecimento da continuidade das aprendizagens entre Educação Infantil e Ensino Fundamental. Ampliação das práticas de letramento e alfabetização de forma lúdica e significativa. Maior integração e diálogo entre professores, gestores, famílias e estudantes. Desenvolvimento social, emocional e pedagógico das crianças durante o processo de transição escolar.

Engajamento da comunidade e diálogo

Sim. Houve participação da comunidade escolar, especialmente das famílias, professores, gestores e pedagogos, durante todo o processo de implementação da iniciativa. O diálogo ocorreu por meio de reuniões, momentos de acolhimento, visitas, interações entre as etapas de ensino e acompanhamento das crianças durante a transição escolar. Os resultados da iniciativa foram compartilhados com a comunidade escolar em encontros pedagógicos, reuniões com as famílias, socializações das vivências e devolutivas realizadas pelas equipes escolares, fortalecendo a parceria entre escola e comunidade.

Medição, registro e avaliação

Os resultados foram avaliados por meio de observações realizadas pelas equipes pedagógicas e docentes durante o processo de transição escolar, considerando a adaptação, participação, interação e desenvolvimento das crianças. Também foram utilizados registros pedagógicos, relatórios, devolutivas das famílias, trocas entre professores e acompanhamento das aprendizagens, permitindo analisar os avanços alcançados e replanejar as ações sempre que necessário.

Desafios de implementação

Os principais desafios enfrentados foram promover a articulação entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, alinhar práticas pedagógicas entre as etapas de ensino e garantir a participação efetiva das famílias no processo de transição. Também houve desafios relacionados à adaptação das crianças às novas rotinas, espaços e expectativas escolares, além da necessidade de formação continuada dos professores para fortalecer práticas acolhedoras e garantir a continuidade das aprendizagens.

Fatores de sucesso

O sucesso da iniciativa deve-se ao trabalho colaborativo entre gestores, coordenadores, pedagogos e professores, fortalecendo a integração entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental. As formações continuadas, o planejamento coletivo e as ações de acolhimento contribuíram para uma transição mais significativa e segura. Além disso, o protagonismo da criança e a valorização das experiências lúdicas e das aprendizagens já construídas foram fundamentais para os resultados alcançados.

Aprendizagem obtida

A iniciativa evidenciou a importância do acolhimento e da articulação entre Educação Infantil e Ensino Fundamental. A escuta ativa, o diálogo e a parceria entre profissionais, crianças e famílias permitiram aprimorar as ações ao longo dos anos. A aproximação entre as etapas fortaleceu vínculos, rompeu barreiras e favoreceu uma adaptação mais segura das crianças, contribuindo para a continuidade das aprendizagens. O projeto consolidou-se na rede municipal de Indaial.

Legislação envolvida

Ministério da Educação – Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada pela Resolução CNE/CP nº 2/2017 (Educação Infantil e Ensino Fundamental). Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – estabelece as diretrizes e bases da educação nacional Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, instituídas pela Resolução CNE/CEB nº 5/2009. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos, instituídas pela Resolução CNE/CEB nº 7/2010.